“聚焦质量提升，赋能未来课堂”——一场跨越小初高全学段的教学实践与对话活动近日在郫都嘉祥举行。九位深耕一线的教师化身“追光者”，以教学智慧为火种，点燃了质量提升和课堂变革的燎原之势。都江堰嘉祥、高新云芯、北部新城三所兄弟学校的教师代表以及四川省特级教师、原成都市郫都区教育局教研室副主任陈兴中老师，也共同聆听了这场精彩的分享。
老师分享节选
熊小青
小学数学教师
《看见需求，赋能成长》
轻轻叩响“以生为本”的教育密码，用心看见每个孩子独特的“光点”，用个性化的引导让成长破土而出。
颜 洁小学英语教师
《启思维·润心灵》
用儿童喜欢的方式助力孩子思维能力发展，培养自主学习能力，关注学生的心灵成长，用心为孩子营造良好的学习氛围。有深度的课堂设计，有趣味的课堂评价，让学习更加高效。
颜 丽小学语文教师
《单元整体教学，让目标精准落地》
以学生语文素养提升为切入，拆解目标落地的“颗粒度”。用大单元思维串联碎片知识，让语文课堂如拼图般严丝合缝，又似画卷般气韵贯通。
廖明杰初中语文教师
《加减并用，提效增分》
提升质量要“轻装前行”——减无效灌输，增思维碰撞，在化零为整的过程中反复巩固。用爱和坚持为孩子提供足够的情绪价值，成为学生内驱力的永动机。
吴 梅初中物理教师
《学生视角下的备课与作业优化》
站在学生的视角让备课的起点发生转变，以“精准”“高效”来指导备课和作业的方向，努力成为更专业的教师。
袁瑞雪初中英语教师
《动态分层，精准赋能》
用数据与观察为课堂“画像”，强调分层不是标签，而是流动的阶梯，学生可拾级而上，亦可绕道寻芳，而教师只需做那双“托举的手”。
何春明高中化学教师
《满心热爱，让教育走向双向奔赴》
教育，是一场神奇的“化学反应”，让无差别的爱，成为教育的起点，将学习化被动为主动。
张 娟高中英语教师
《“拿捏”与“共情”》
拿捏情绪的分寸，共情成长的阵痛，教育的旋律才会悠长。用她细腻的洞察，让情绪管理从技术升华为艺术，将心比心，达到师生和谐共生之境。
吴 衡高中物理教师
《勤研究，善思考——让教学更轻松》
让自己成为思考的导游，学生也就看见了知识的风景。
活动现场，主持人、分享者、倾听者三方互动，不断激起大家的深度思索。这场没有标准答案的对话，让“质量提升”不再悬浮于概念，而是扎根于每一节真实的课堂，每一个和学生交流的瞬间。
活动中，陈兴中老师被这场精彩的分享打动，他认为：教育智慧体现在快捷并卓有成效地解决影响教育教学质量的问题，形成有效果实证、可描述、供分享的经验。以下为陈兴中老师的会后分享：
教育智慧生成“四步走”——观郫都嘉祥“教学智慧分享会”有感
教育智慧从哪里来？九位老师的智慧分享背后，都有一个不遗余力去解决的问题。比如，潜能学生学习自信与参与情态的问题、学生“双基”掌握牢固的问题、师生交往情感融洽的问题、学生思维能力训练与心理调适的问题、教学目标高效达成的问题、因材施教落地的问题、师生教得轻松学得轻松的问题，等等。这些问题与教学质量的提升关系密切，在九位老师那里均得到很好地解决。因此说，教育智慧是从发现问题、解决问题、优化实践的过程中来。
问题是智慧的种子。没有对问题的牵肠挂肚，就没有问题解决的思考和行动，更没有实践改善的柳暗花明，以及没有之后的智慧分享。深究“问题”，一体二维：一是客观存在的影响质量的因素 “是什么”，二是主观期待的提升质量的“怎么办”。前者是追问，后者是提问，这“两问”好比两条腿，靠它才有了教育智慧生成的“四步走”。
第一步，发现问题。敏锐捕捉真问题和有价值的问题，即具备问题的“敏感”，能清晰洞察最值得注意的问题和弊端。问题敏感源于实践现实与理想期待的落差。这种落差，驱使我们不甘于现状，跳出职业舒适区去寻求新突破、新超越和抵达新高度。落差的参照物是“质量”标杆，包括课标要求和学生学科核心素养发展的要求，当然，还离不开学生学业成就的要求。心系标杆，盯牢标杆，才能知晓创造高质量教学还需要解决哪些关键问题。
第二步，形成问题解决的思路和方案。思路因人而异，但有共性。思路背后有思想，有思考。一定是站在育人价值实现的高度，质量提升的角度进行问题剖析与归因，形成根本性解决问题的方案。九位老师的方案科学，适应师情学情，符合教育教学规律，且操作性强。
第三步，解决问题的行动。依据方案，目标明确地扎实推进，改变现状，产生效益。
第四步，问题解决的经验塑形。盘点成效、梳理总结、归纳策略、固化经验、与人共享。例如课题研究成果报告、经验文章，还有这次现场“智慧分享”，便是基于问题解决的经验塑形和亮相。
基于质量问题解决的教育智慧“四步走”，是智慧生成的选种——播种——育苗——收获的过程。智慧生成“四步走”原本不是新东西，而是已有的“教育行动研究”的基本常识。四步走好了，就能优化实践、提升质量、收获成果、彰显智慧。
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