个人与社会Individuals and societies
Students are required to choose one subject from each of the six academic areas, including one from Individuals and societies. They can choose a second subject from each academic area except the arts.
学生必须从六大领域中选择一门学科，包括个人和社会学科。学生可以从除艺术之外的每个学术领域选择第二门学科。
可选科目
?商务管理
?经济
?地理
?全球政治
?历史
?全球社会中的信息技术
?哲学
?心理学
?社会和文化人类学
?世界宗教（仅限SL）
任何一个研究方向都可以培养对以下主题的批判性理解：
1、人类的经验和行为
2、人们居住的物理、经济和社会环境的多样性
3、社会和文化机构的历史
此外，每门学科都旨在培养学生识别、批判性分析和评估同个人与社会的性质和活动有关的理论和概念的能力。
1、Business Management
商务管理课程旨在培养学生对商务管理理论知识的理解，以及他们应用一系列工具和技术的能力。
学生学习分析、讨论和评估地方、国家和国际各级的商业活动。该课程涵盖所有部门的一系列组织，以及这些组织运作的社会文化和经济背景。
该课程涵盖了商业组织和环境的关键特征，以及人力资源管理、财务和会计、营销和运营管理的业务职能。主题之间的链接是课程的核心。通过探索六个基本概念（变化、文化、道德、全球化、创新和战略），该课程使学生能够全面了解当今复杂而充满活力的商业环境。概念学习牢牢扎根于商务管理理论、工具和技术，并置于现实世界的例子和案例研究的背景下。
该课程鼓励在地方和全球层面理解道德问题。它旨在培养相关技能，包括以下能力：批判性思考；做出合乎道德和知情的决定；理解变革的速度、性质和重要性；进行战略性思考；进行长期规划、分析和评估。该课程还培养了特定学科的技能，如财务分析。
HL和SL的商务管理课程旨在：
·培养对商业世界的整体看法
·使学生能够批判性和战略性地思考个人和组织行为
·宣传从不同文化角度探索商业问题的重要性
·使学生能够理解地方、区域和全球背景下变革的性质和意义
·提高对环境、社会和道德因素在个人和组织行动中的重要性的认识
·了解创新在商业环境中的重要性
教学大纲
第1单元：商业组织和环境
1.1 商务管理简介
1.2 组织类型
1.3 组织目标
1.4 利益相关者
1.5 外部环境
1.6 增长与进化
1.7 组织规划工具（仅限HL）
第2单元：人力资源管理
2.1人力资源管理的职能和演变
2.2 组织结构
2.3 领导和管理
2.4 动机
2.5 组织（公司）文化（仅限HL）
2.6 行业/员工关系（仅限HL）
第3单元：财务和账户
3.1 资金来源
3.2 成本和收入
3.3盈亏平衡分析
3.4 最终账目（仅限部分HL）
3.5 盈利能力和流动性比率分析
3.6 效率比分析（仅限HL）
3.7 现金流
3.8 投资评估（仅限HL）
3.9 预算（仅限HL）
第4单元：营销
4.1 营销的作用
4.2 营销规划（包括介绍四个P）
4.3 销售预测
4.4 市场调研
4.5 四个P（产品、价格、促销、地点）
4.6 七个P的扩展营销组合（仅限HL）
4.7 国际营销（仅限HL）
4.8 电子商务
第5单元：运营管理
5.1 商务管理的作用
5.2 生产方法
5.3 精益生产和质量管理（仅限HL）
5.4 位置
5.5 生产规划（仅限HL）
5.6 研究与开发（仅限HL）
5.7 危机管理和应急规划（仅限HL）
评估模式的主要特点：
?HL和SL学生的外部评估包括两份笔试卷。试卷一基于预先发布的案例研究，试卷二包括基于材料的结构化问题和评估学生对课程关键概念的理解的扩展回答问题。
?对HL学生的内部评估是一个研究项目，对SL学生是书面评论。在这两项任务中，学生都学习现代社会的商业组织。这些内部评估由学科教师打分，然后由IBDP考官监督。
2、Economics
经济学是一门动态学科，使学生能够了解经济活动在快速变化的世界中的复杂性和相互依存性。
经济理论的核心是稀缺性问题。虽然世界人口的需求是无限的，但满足这些需求的资源有限。由于这种稀缺性，必须做出选择。
SL和HL的DP经济学课程都使用经济理论来研究做出这些选择的方式：
?在单个市场的生产者和消费者层面（微观经济学）
?在政府和国民经济层面（宏观经济学）
?在国际层面，各国通过国际贸易以及劳动力和资本流动（全球经济）变得越来越相互依存。
经济主体（消费者、生产者和政府）的选择产生积极和消极的结果，这些结果会影响个人和社会的相对福祉。作为一门社会科学，经济学使用模型和理论来研究这些选择。DP经济学课程允许学生探索这些模型和理论，并通过审查六个现实世界的问题，使用实证数据应用它们。
随着经济增长和提高效率成为突出目标，与这些目标相关的另外两个重要的全球经济问题是：经济活动影响环境的方式，以及世界在公平获得资源、商品和服务方面面临的挑战。在探索这些重要的全球问题时，可持续性和公平性成为DP经济学生理解的关键概念。
在所有经济活动领域，经济主体可以分为私营部门（消费者和生产者）和公共部门（政府）。在不同程度和不同结果的情况下，任何经济体的公共部门都承担了监测和监管私营部门行为的一些责任。这种政府干预是贯穿整个课程的重要概念，学生预计将批判性地评估私营部门市场力量和政府干预之间的平衡。
鉴于世界快速变化，经济活动及其结果不断变化。因此，鼓励学生在整个课程中研究当前的现实世界问题。通过自己的调查，预计学生在解释现实世界的经济行为和结果时将能够理解经济模型的价值和局限性。
通过九个关键概念（稀缺性、选择、效率、公平、经济福祉、可持续性、变化、相互依存和干预）关注六个现实世界问题，DP经济学课程的学生将培养知识、技能、价值观和态度，鼓励他们作为全球公民负责任地行事。
课程评估模式：
SL
HL
3、Geography
地理课程融合了物理地理和人文地理，并确保学生获得科学和社会经济方法的要素。
地理课程以几种不同的方式体现了全球和国际意识。它审查了关键的全球问题，如贫困、可持续性和气候变化。它考虑了从地方到区域、国家和国际等各种规模的示例和详细的案例研究。
SL和HL地理课程的目标是使学生:
1、培养对人、场所、空间和环境之间的动态相互关系的理解
2、培养批判性意识并考虑复杂性地理问题联系的背景，包括:
1）深入了解地理问题是如何被强大的人类和物理过程塑造的
2）综合各种地理知识，形成关于如何解决这些问题的观点
3、通过管理不同规模的资源，了解和评估规划和可持续发展的需要
课程评估模式：
4、Global Politics
全球政治课程在各种背景下和不同层面探索权力、平等、可持续性与和平等基本政治概念。
它使学生能够了解政治活动，包括地方、国家、国际和全球层面，并让他们有机会探索影响自己生活的政治问题。
全球政治借鉴了社会科学和人文学科的各种学科。它通过将抽象的政治概念建立在现实世界的例子和案例研究中，帮助学生理解它们，并以跨国视角将这些例子和案例研究进行比较。
培养国际思维和对多种观点的认识是本课程的核心。它鼓励对话和辩论，培养相互竞争和有争议主张的能力。
所有标准水平和高级水平的学生在“人民、权力和政治”的统一中心主题下拥有一个共同核心，由四个核心单元组成：
?权力、主权和国际关系
?人权
?发展
?和平与冲突
5、History
历史是一门充满活力、有争议性、基于证据的学科，涉及与过去的接触。
历史是一个探索性主题，可以培养一种探究感。它也是一门解释性学科，允许有机会参与多种观点和意见。研究历史会加深对过去的理解，从而加深对人类和当今世界本质的理解。
DP历史课程是一门基于历史比较、多视角方法的世界历史课程，重点关注变化、因果关系和意义等关键历史概念。它涉及研究各种类型的历史，包括政治、经济、社会和文化，鼓励学生进行历史思考和发展历史技能。通过这种方式，该课程涉及对过去进行具有挑战性和要求的批判性探索。
DP历史课程要求学生学习和比较来自世界不同地区的示例，以帮助培养国际意识。
教学大纲
6、Information technology in a global society
目前提供的全球社会信息技术（ITGS）课程于2010年8月首次教授，并于2016年更新。ITGS是大学预科（IBDP）文凭计划的一部分。
本创新课程属于第3组，该组考察个人和社会。ITGS框架以“三角形”为模型。它使用综合方法，鼓励学生对信息和通信技术在当代社会中的作用做出明智的判断和决定。
ITGS三角形
由三股组成，每股都有相互关联的主题：
评估模式主要特点：
?提供两种课程，标准水平(SL)需要在两年内教学150小时，高级水平(HL)需要240小时。
?ITGS课程基于三个相互关联的方向：社会和伦理意义，应用于特定场景，IT系统。
?ITGS三角关系是教育学的核心。通过对信息技术的理解，学生必须能够在特定的情况下评估社会/道德问题。
?ITGS要求学生有很强的研究能力和更高层次的思维能力。
?教师可以选择任何相关的当代文章来说明场景。
?鼓励学校、教师和学生之间的合作。教师需要跟上新兴的在线工具、应用程序和硬件。
?其中一个组成部分(仅HL)与每年发布的案例研究有关。这就要求学生深入研究一个与主题相关的新课题。
?ITGS要求学生开发适合客户的产品。这项评估的目的是为学生的工作提供支持。
7、Philosophy
哲学是对深刻的、具有挑战性的问题的系统的批判性探究，例如:人类是什么?我们有自由意志吗?当我们说某事是对是错时，我们是什么意思?
这些抽象的问题产生于我们的日常生活，哲学工具，如批判性和系统的思考，仔细的分析，和论点的构建，提供了解决这些问题的方法。哲学的实践深化了我们对这些问题的理解。
哲学文凭课程的重点是“做哲学”，也就是说，积极参与学生的哲学活动。课程的重点是激发学生的求知欲，鼓励他们审视自己和他人的观点。除了与世界上最有趣和最有影响力的思想家交流之外，学生们还面临着发出自己的哲学声音和成长为独立思考者的挑战。该课程还培养清晰地阐述论点的能力、作出理性的判断和评估高度复杂的多方面的问题。
所有学生学习的核心主题是“做人”。这一主题提供了一个探索人类本质问题的机会。这种探索是通过对诸如身份、自由和人性等关键概念的讨论，以及对诸如什么将人类与其他物种区分开来、人类的边界在哪里、动物或机器是否可以被视为人等问题的思考而展开的。学生也通过研究其他哲学主题和精读哲学文本来发展他们的技能。他们还学习将自己的哲学知识和技能应用到现实生活中，并探索如何以哲学的方式处理非哲学材料。同时，学生也对哲学本身的本质进行了更深入的探索。
哲学教学大纲：
8、Psychology
心理学课程是对行为和心理过程的系统研究。
心理学课程研究了生物、认知和社会文化对人类行为的影响的相互作用。学习本课程的学生能够理解心理学知识是如何产生、发展和应用的。这将使他们对自己有更好的了解，并认识人类行为的多样性。
课程中体现的整体方法，将生物、认知和社会文化分析以一种综合的方式教授，确保学生能够理解所有人类的共同之处以及对人类行为和心理过程的巨大差异的影响。心理学研究的方法论和应用提出的伦理问题也是IBDP心理学课程的关键考虑因素。
课程评估模式：
9、Social and cultural anthropology
社会和文化人类学课程为学生提供了一个探索和理解人类多样性的机会，通过文化和人类社会的比较研究。
通过学习本课程，学生将认识到人类学作为一门学科如何有助于理解当代问题，如战争和冲突、环境、贫困、不公正、不平等以及人权和文化权利。社会和文化人类学的研究对社会变化和社会发展的连续性和动态性提供了批判性的见解，并挑战了文化假设。
学习本课程的学生将有机会了解人类学的观点和思维方式，并发展批判性的、反思性的知识，有助于以一种独特的方法来认识和理解跨文化。它允许学生通过对他人熟悉和不熟悉的世界的探索，发展对自己的社会和文化环境的先入之见和假设的能力。
课程评估模式：
10、World religions
世界宗教课程SL是2011年9月开设的一门新课程。它对世界上九个主要宗教的各种信仰和实践进行了系统的、分析性的、同理心的研究。该课程旨在通过研究各种不同的宗教来提高对当代世界宗教问题的认识。
本课程由导论单元组成，探讨构成教学大纲基础的世界九种现存宗教中的五种。此外，还对世界六大宗教中的两大宗教进行了深入研究。教学大纲的这一部分以主题、关键概念和关键问题为指导。最后一个组成部分是调查研究，它为个人研究宗教经验、实践或信仰的一个方面的团体或个人信徒提供了机会。
在世界宗教的研究中，学习的经验维度是非常重要的，希望这门课程能成为不同信仰团体成员之间互访的催化剂。在不可能做到这一点的地方，富有想象力的教学，结合各种资源的使用，应该使学生了解成为一名特定宗教的追随者意味着什么。
【竞赛报名/项目咨询请加微信：mollywei007】
