什么样的同学适合选择IB英语A？

什么样的同学适合选择IB英语A？

他们是不是人文专业方向，英语能力极强，对文学阅读有着很强的兴趣？

在机构的IB英语学科，Z老师带过许多不同背景，不同方向的学生，他们中有的拥有很强的语言能力，极高的人文素养，也有的没有确定专业方向，仍在探索，甚至还有理科方向的学生，因为对文学分析有着浓厚的兴趣而选择了英语A。

面对如此多元的学生，Z老师的日常教学也在不断做出针对性的调整，在英语A完善的学习框架之下，她的每一位学生，都带着自己的特长和兴趣获得了全新的收获。

打好框架，是英语A学习的开端

“文学文本尤其是诗歌作品的分析，包含了大量的文学术语，要学习这个部分，先了解并熟练运用术语，是学习英语A的基础。”

Z老师说，国际学校的老师不会讲太多方法论的内容，所以哪怕学生到了十二年级，对很多术语可能还是不太熟悉。

为了打好基础，在机构整个上课周期的三大课程版块中，文学术语的学习是作为第一大版块出现的，打好了框架，才有第二版块的文学分析方法和之后的文本实操。

在设计课程之前，英语A的老师们首先会通过学生对于某个文本的阅读理解来判断学生文学思维的程度，在之后的课堂上，也会随时关注各个学生阅读能力的差异，抓住每个学生的特点，帮助他们做完善和补充。

十一年级的Z同学语言基础非常好，目前已经进入了IB体系学习。Z老师说，Z同学很有想法，自主性也很强，很大程度上她都不需要太多外界的推动和协助，在来机构之前，她发现了自己的一个明显的薄弱项，因为学校没有系统地教授过文学术语，所以在分析文本时，她常常觉得模棱两可。

根据学生自己的需求，Z老师针对性地帮助她补充了各个文体的术语，比如在诗歌分析中，学习韵律、声律、意象和视觉方向。打好文学的理论框架，在分析文本的过程中，Z同学日常的积累，阅读的体验和思考都得到了具体的转化。

文学素养的提升：作品共读

IB英语A中的文本分析，并没有标准答案，它需要学生用所学的理论体系，挖掘文本的内容，进行深入思考。

钱同学在一所国际学校就读，学校浓厚的学术氛围帮助她打下了扎实的语言基础，但Z老师回忆，刚到机构的时候，钱同学几乎没有任何文学思维，无论什么文体，她都只能看懂字面意思，也许是因为文本分析的能力尚未建立，她对整个文科方向都没有兴趣。

“为了夯实她的文学基础，我们带她读了戏剧、诗歌、小说，专门学习了喜剧和悲剧，通过长线学习，慢慢培养了她的文学学习兴趣。”

文学素养课的内容跨越了时间和地域，古希腊神话、莎士比亚戏剧、各国的小说与诗歌，语言的学习已经超越了工具和课程，成为了一种文学体验，钱同学在与Z老师共读作品的过程中，慢慢探索出了世界文学真正的意趣。

在共度文本的过程中，Z老师明显感受到了钱同学的进步，“她已经可以读出潜台词，在细读文本的过程中，她会发现隐藏在文本之下的手法，甚至能够提出新颖的角度。”

在带读的过程中，Z老师时常会发现与学生的沟通从原本浅显的内容理解，慢慢形成了文学分析的氛围，那种发现学生的思路、语言、结构越来越清晰的感觉，让Z老师感到欣喜。

写作如何突破？

在美高就读的严同学，身边的中国同学很少，与众多以英语为母语的同学相比，他的压力更大。

IB英语A非常重视学生的平时成绩，为了让他在学校的课堂上更加得心应手，严同学的课程以任务导向为主，多数时候，都是根据学校的任务进行脑暴，也会定期进行创意写作。

Z老师说：“严同学很有想法，但没有受过系统的学术写作训练，所以很难用逻辑性的语言把想法表达出来。”

英语A当中写作能力的提升，首先需要完善的文本理解能力。

《玩偶之家》《简·爱》，在限定的文本中，Z老师和严同学的共读，碰撞出了女性主义的主题，而带着与美国的同学保持同样语言程度的目标，在不断练习的过程中，严同学也慢慢理解了老师打分的侧重点。

在严同学完成io初稿之后，Z老师很快发现了其中的问题，文中的表达逻辑缺失，部分表意不明，需要相应的例子来支撑观点，联通全文的逻辑。经过反复的讨论与演示，严同学渐渐形成了学术写作的思维方式。

“对于这样学习程度很好的学生而言，最主要的是12年级五月的大考，考试时间有限，快速写作能力的训练是非常重要的，当然前期的积累是基础。”

写作的本质是语言的学习，目标人类学和考古方向的严同学，在选课中还选择了ib历史，相关竞赛中涉及到的写作能力是大部分学生的痛点，但严同学不断进步的学术写作能力，成为了他在历史，甚至更多学科学习的辅助。

正如Z老师反复提到的，学术写作能力的进步，对文书的写作，逻辑思维的养成，对人文类的竞赛都有很大的帮助。

进步也不仅仅来自不同的学生，Z老师在不断研究文学理论教材，分析文学理论基本问题以及授课的过程中，重新感受了文学作品魅力。

她说：“一部作品从仅凭喜欢的兴趣阅读，到读文学评论，看学术界的讨论，到有意识地结合文学理论，于我自己而言，也是打开思路的过程。”