写作其实说来说去无非就是字词句段篇的积累（不管是英语还是汉语），题材也就是虚构和非虚构。无论是国际化教育还是传统国家课程体系，写作作为一种输出方式都直接影响了学生的成绩。在前面几期的思辨学堂中，我们也是狠抓了这个教学出口。
我们总结了孩子们常见的写作问题，也提出了一些应对策略，与大家分享。
01.主要问题
一篇文章的基础肯定是文从字顺、逻辑清楚，减少交流障碍，什么是高级的文章，随着个人口味不同而不同，但整体来说是要有细节、情节，要有丰富的思想，其实跟表达的语种关联度并不高。不同年龄的学生在这些方面应该有不同程度的体现，写作的提高就是在这些方面螺旋上升的过程。但是，在阅读了近400份思辨写作作业后，我们发现3-9年级的学生，无论汉语还是英语都有这些通病。
a、口语化的表述
这里分享3个典型口语表达，
例子1：
“我估摸一下我前面大概有三四百人。我等啊等等啊等，终于到我了。医护人员问了我一些基本问题，大概就是最近14天都去过哪里？有没有接触过发热病人什么的。”
点评：有一定口语化，语病。我字开头，我相信，我认为，我觉得，我感觉……更多地还是从主观意识出发。
例子2：
“对于唱歌，我是真的发自内心的喜欢。我听了很多音乐剧，最喜欢的是《悲惨世界》。我最享受在卫生间里一边沐浴一边唱歌，这虽然听上去有些傻。”
点评：文字内融入了一些主观情绪，“这虽然听上去有些傻”，有点想到哪儿写到哪儿。
例子3:
标点符号连用，像“！？”这样。
还有学生喜欢一逗到底，分不清楚逗号和句号的使用。尽管英语对逗号的使用已经比较明确了，比如两个半句间没有连词就一定要用句号，还是很多同学都是一逗到底。
b、有123不代表有逻辑
现在孩子都很会分条写作，据说这样老师比较容易给高分。但是不得不说，分条不代表真的就有逻辑。我们以下边这段话进行一下剖析。
点评：先是说“日本政府有文化”，接着说是日本政府请了中国留学生来写这几句话，做事情细致，那么这几句话到底是谁写（找）的呢？在第二点中，又说“其次”（第二点中的“其次”，加在这一二三点中，会令人困惑）中国留学生心系祖国，所以整个第二点的内容和第一点是有冲突的，因为读上去不知道这些优美语言的“功劳”应该记在谁头上。第三点谈到这事儿能让中国不读书的人去读书，进而“提高中国脱贫的效率”，未免联想过于丰富，越跑越远了。尽管列了一二三点，但这三个点观点混杂，层次不清，对表达其实帮助不大。
c、时间线不清楚
学生写作很难换位思考，在陈述的过程中，往往觉得自己知道的别人也知道，这就导致了前因后果的时间点交代的不清楚。下边就是一个典型的例子。
点评：前文并没有说明在前面的几趟飞机上没有吃东西，但这里却用了“也”字。
d、缺乏思考的规范
Guilford.J.P在《创造性才能 – 它们的性质、用途与培养》里说，“创造力是普通人都具有的一种能力，几乎所有的人都会有创造性行动，不管这种创造性行动是多么微妙或多么罕见，被公认为具有创造性的人，只是拥有比我们所有人所拥有的更多一些而已。”因此，我们的教育过程并不是一味的追求创新，而是规范，所谓educated（受过教育的）更多时候是训练大家有一种共同的思考路径，降低沟通成本、提高效率、产生共鸣。
而在学生的作文中，往往是缺乏这种规范的。比如，小M在写自己归国日记的时候，上文说道：“我就明白我的‘逃难’生活开始了。”紧接着的下文内容却是，“我去问了我在宿舍的几个朋友，我的舍友是一位中日混血，所以她也会说中文。我问她你回不回日本？她说我家人想再看看，我有很大可能会回去。我有一位朋友她的家人在美国，所以她决定回自己的家。最后我问到了那位本来决定跟我一起5月份回家的女孩子。我问她你回国吗？她说我家人觉得就一直待在学校是最安全的。我对她说就看美国现在的趋势，再等等疫情一定会更严重的。有可能你到时候想回去也不能回了。但是她还是决定留在学校。妈妈很担心我，让一位她认识并且在国外的朋友给我送口罩和手套。”这一部分内容虽然合理，但有点偏离“逃难”的主题，作为读者，可能想更直接地看到接下来是怎么逃难的。建议更紧凑一点，这段可以删除。
e、缺乏辩证论述
因为我们的课程编排完全是从思辨核心出发、打破教育赛道的，所以我们有幸近距离接触到了国家课程的学生、双语学校的学生和海外华裔的学生。整体看下来，国家课程学生的作文，从文从字顺、逻辑结构来讲，还是比较有优势的，但是发散性批判思维相对比较弱。国际化体系的学生思维确实更活跃，但是写作不是一味的发散，而是要辩证的论述。
以我们思辨课程《龙之辩》这个作业为例。基本完善的作文，首先是能有一个清晰的观点并且能展开直面的论述，比如“我认为龙是不存在的”，然后围绕这个观点展开一些论据，没有照片、龙的身体结构不足以支撑它能飞行、没有化石发现等等。而高分作文，需要有进一步的辩证思维，比如让步论述 -- 认为龙存在的那些论据为什么站不住脚，能做到这点的学生就比较少了。
f、缺乏写作环境
孩子的写作场景，一般就是在学校把作文本交给老师，所以学生很难体会一份交流文档是需要重命名的。在我们收到的作业里，很多文件没有重新命名；还有本来是要求给Word文件的，但是很多学生给的是图片、pages或者文本文件夹；打开之后文章格式混乱，分不清主次标题，段落之间空格有一行的有两行的，有首行缩进的，有没有首行缩进的，很多地方格式不统一，字体不一致，甚至颜色不一致，有灰色的有黑色的；学生在接收批改反馈意见的时候，也遭遇了很大的困难--不会使用修订格式，老师明明已经订正过的文档，学生居然不知道哪里有订正，二次提交的时候还是原封不动的老样子。这些书面文档的交流礼仪，学生还是非常需要加强的。在我们的思辨写作课上，导师跟每一个学生都会一一进行沟通。
02.应对策略
在复盘了学生的写作问题后，我们这里也提出3个行之有效的解决方案。
a、适度口语化
首先，我们要明确，口语化的表达并不完全不好。
在20世纪早期，陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、蔡元培、钱玄同等一些受过西方教育（当时称为新式教育）的先辈就进行了新文化运动，积极推动白话文写作，提倡“我手写我口”。当时是因为随着时代的发展，文言文与实际口语的距离越来越远，这种情况是不能适应社会和语言的发展的。在语言表述沟通效率这件事上，大文豪鲁迅其实就挺吃亏的，因为普通话是以北京语音为标准音，以北方官话为基础方言的，所以作为南方人的鲁迅先生的文字，在北方同学中就不是那么吃香。
在近年，随着网络的兴起，口语化的表达更是进入到登封造极的阶段。为了阅读量，怎么口水怎么写，生怕大家看不懂。来一段流量爆炸公号文章的片段，大家可以体会一下。
不得不说，这样的场景描述确实把生活中的体验写得很具体，大家一看就会找到自己家的影子，非常的通俗易懂。所以，口语化的公号文章，我们还是要辩证地看，这些直戳人心的、极具场面感的描写，还是值得学习的。
但是，足够量的正式书面语的阅读绝对是必不可少的。
Percy Jackson，Magic Tree House 《神奇树屋》、Geronimo Stilton 《老鼠记者》这些都是孩子喜欢的比较口语化的书籍，为了培养阅读兴趣当然可以看，而新闻、非虚构文章（NASA官网，科学网站，学生版的简写论文、教科书）还是不可或缺的。口语和书面语的界限本来就不那么明确，随着写作场景和文体的不同，口语化内容的比例也会不同，这些都没有明确的定义，都需要通过阅读进行积累。
此外，在跟学生交流的过程中，我们发现很多学生在做PPT或者写文章的时候，会使用语音助手这样的工具，语音直接转文字。对于低年级的同学来说，这当然可以解决不会写字的问题，但这也是对书面表达非常大的伤害，没有机会得到写作的锻炼。所以，如果条件允许，建议家长还是少用。
b、注重写作范式
写作要先“入格”再“出格”，这就是像毕加索的画，他相对传统绘画就是“出格”，但这种出格其实是在对传统技法、表达的基础上的一种全新思考，是在“像”之上的创新，也就是在“入格”基础上“出格”。
写作的“入格”，可以从写小段落的事件或者场景描述开始，注意上下文、前后句的衔接，练习过渡性语句的运用，再到篇章段落的起承转合；切记要有逻辑地表达一个中心观点，不堆砌，不为了批判而批判才是重点，排比句、互衬其实不是亮点。写作的基本面是第一要重视的。
同时，还要重视针对文体的训练，比如可以从应用文（书信、计划、报告、合同、总结、说明书、申请书、证明书、便条、借条、领条、收条、通知、启事）、说明文开始写，训练写清楚一个简单内容；再写记叙文，也不要小看流水账，流水账起码时间推进进程要正确，然后可以是散文、小说这样的文体；高级别的议论文。
写作前也可以通过多种方法来写大纲，比如通过段落主旨句把结构搭建好，也可以再细致一点，主旨句+支撑论据的形式；除了文字的大纲，还可以用思维导图来拎文章的结构。
c、在写作上花时间
写作的提高，除了花功夫陪伴引导和逐字逐句的面批，基本上没有更好的办法。我们观察到一些学生家庭，他们在做写作作业之前，家长会跟孩子先围绕题目进行一下资料搜集，然后让孩子对资料进行一番整理，并根据整理的内容提出自己的观点，最后再落笔。这种写作方法不光在小孩身上适用，就连记者都会通过这样的方式去跟编辑磨稿子，所以推荐给家长使用。
虽然是讲写作，但是这里还想提一下美育。音乐艺术这些方面，不是学术的核心内容，但是这些方面的训练能提高人的敏感度，发现差异和明确美的方向。这种能力在写作中，也十分必要。很多学生在修改作文时候最大的问题，就是看不出哪里不好。老师面批孩子的作文，就是要手把手带孩子找出来这些不好的地方。面批的时候，首先是可以让学生转变视角，从写作者转变到读者，这样有助于发现行文里的逻辑缺环。其次就是遣词造句里的美与不美，比如经典的“的地得”的使用，行文人称的变化，语意部分重叠的两句话如何改写，等等。
写作很多时候，也不是盲目的追求写的数量，而是要看写的质量和探究的深度。老师给学生提出意见，学生要在意见的基础上进行订正，经过师生几轮的交流，才能更充分地理解写作的要义。
这种教学方法可以追溯到古希腊，民主的生活要求人们尊重理性和逻辑，苏格拉底用辩论的方法，来启发学生的思维。反复的辩论，让人们发现自己和他人论点中的漏洞、逻辑上的缺陷。在陷入自相矛盾的境地中，接近理性。对于苏格拉底来说，教师只是学生自己思想的助产士，他帮助学生们在自我怀疑和辩难中，逐渐打磨自己的观点，理解别人的视角，更加靠近真理。这种“说服的艺术”，目标不仅在于说服别人，也让人深入地理解自己。缪思的导师在长期督导中，也都是跟学生在写作前进行素材沟通，写作后一一面批订正的。我们的思辨学术项目也有面批环节。
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