体制内英文学习的薄弱之处总结

湖南省重点高中退休英语特级教师，三十多年教龄，十多年英语教研组负责人，细数体制内英语教学薄弱环节。

教育部要求给学生减负。如何真正做到给学生减负，同时在有限的课堂40分钟里训练学生听、说、读、写水平，帮助他们提升学习能力，是英语老师们要研究的重要课题。目前初、高中在英语教学中普遍存在如下问题：

01、依赖老师的灌、推、拉、逼

基础非常薄弱的学生记单相当困难，字、词、句、章中缺失最基础元素，后续学习无法跟进。背默以及听课效率低，做题看不懂题目，缺乏学习主动性。基本上依赖老师的灌、推、拉、逼。

02、班额大，英语水平参差不齐

班额大，一般班级有50名以上的学生。学生中，英语水平参差不齐，后进生和其他同学对比时，很自卑，没有信心，不敢开口交流。英语学习需要日积月累的。不少慢生见效慢，很难坚持，容易产生放弃心理，使之失去兴趣，很有挫败感。而且在课堂上不可能检测到每位学生的当场学习效果，导致优生更优，慢生越来越跟不上班级水平，两级分化日趋明显。

03、离开课本，不能较为流畅交流

受语言环境的影响，学生无法做到在“在游泳中学会游泳”。大部分学生只能停留在书本上的读与写，离开课本，不能较为流畅交流。听与说的能力相对更难提高。

04、高考生逻辑思维混乱

高考生逻辑思维混乱（在高考题，七选五题体现明显）说明平时逻辑思维训练少。教材中也缺少逻辑思维训练的素材。

05、阅读文章难以理解深层次意义

学生的阅读对文章的深层次意义难以理解，只能停留在表层的认知。

06、写作过程内容生搬硬套‍‍‍‍‍‍‍

写作过程中，很多学生是先用中文思维，然后再逐字逐句翻译。平时学习过的优美句子很难用上，写出的小作文尽管语法错误不多，但文笔生硬。