▣ 在秋季，我们希望学生有能力阅读小短文和诗歌，并且能够根据一个特定的题目回答问题。
比如，学生在读完一个关于一个男孩经历许多困难的故事后，是否可以引用故事的细节和内容来回答题目。通常我们要求学生写一个段落，并且有一个中心句来分析这个问题。到了秋季后期，我们希望学生能分析更深入的内容。比如，学生会遇到问题，如何去解决问题，采取什么样的步骤。我们需要学生能够写出2段或者更多，来分析这样的问题。
很多时候，我们期待学生可以使用准确的中心句阐述观点，使用具有变化的长句子、引用证据来支持自己的观点，并且合理引用别人的论据。到秋季结束的时候，我们希望学生能掌握写作的基本技能。在这其中，我们不鼓励学生通过查看网上的各种总结内容来替代他们的亲自阅读。我们不希望学生这样做，因为当他们自己在阅读的时候，才可以真正地理解。
▣ 到了春季，我们利用写作帮助学生理解更深入的文本内容。一个常见的题目是，我们要求学生基于一个文本提出自己的相反观点。这时候，我们不让学生从文本中直接引用，而是要他们写出自己的理解，并且通过对文本的记忆进行分析。到了春季结束的时候，我们希望学生能自己挑选文本，并且进行文本分析，达到更高层次的理解能力。
我们对写作的要求是：
1）一个清晰的论点
2）一段详细分析论点的段落
3）有力的证据
4）能够合理引用论证去证明自己的观点
5）正确的文本引用格式我们有衡量标准，即Rubric，来评价学生的能力（这一点国际学生需要特别注意），这可以帮助国际学生了解我们的英文课要求的是什么样的能力。
最常见到的国际学生的问题是段落的写作。其实，不需要每次说一个新内容的时候就重新写一个段落。相反，段落的结构非常重要，每一个段落都需要一个有力的中心句以及从上一段的过渡。所以国际学生需要好好学习如何写一个有力的段落。
当讨论一个故事的时候，我经常看见国际学生倾向于描述故事情节，而不会分析文本，即他们不会写因为发生了这个，所以会有这样的结果。
我注意到，国际学生很擅长做故事情节的总结，但是不会用自己的话去讨论，这能看出他们并没有深入地理解文本，缺少自己的思考。另外，国际学生经常犯两个语法问题。
第一：时态问题。国际学生经常不知道使用什么时态，或者乱用时态，这会让英文老师很困惑，让老师怀疑你的英文能力。
第二个是指向词。比如in, of, on, from, for等，我注意到国际学生经常用错这些词，所以会让他们的句子显得不成熟，缺少深思熟虑。对于国际学生来说，你一定要记住，你到了美国中学的时候，你会被要求去阅读、去参加课堂讨论、去理解文本，而不是仅仅写作。
当你的阅读和理解能力不够好的时候，你的写作能力也会受影响。
在课堂上，中国学生通常都非常安静。在我们的课堂里，英文课经常需要学生们进行讨论，很多时候学生们即兴发挥、讨论自己的观点，并且分析别人的观点。这时候中国学生就很安静，不太愿意说话或者在全班面前说出自己的想法。我们学校采用的是哈克尼斯圆桌法，所以我们要求每个学生都说话并参与讨论，所以需要中国学生能够积极参与到课堂中来。
我认为中国学生可能比较安静的原因有两点。
一是他们很担心自己的英文发音。但是在我们学校，有很多来自各个国家的国际学生，大家说话都有口音。我们看重的是你讲的内容，而不是你的发音，所以不需要担心。
二是学生很多时候不知道如何使用英文俚语和常用表达。我的建议是，尽管你可以背很多单词，但是更重要的是知道口语如何表达，媒体以及高中生平时使用什么样的语言说话，
这会帮助你更好地融入进去。另外很重要的是，要注意你的语音语调，比如问问题的时候使用上升语调，这样别人会更容易听懂你在说什么，不仅平时的沟通，课堂讨论上也是如此。
同时，中国学生还有一个问题就是，他们经常不能很好地检查自己的作业，在9和10年级学生身上很常见。他们经常说我写完了，但是不检查。所以要养成自己检查作业的习惯，而不是依赖老师去帮你挑出很明显的错误。
首先，大量阅读，不管是文学作品还是其他文本，任何形式的文章都尽量多地阅读。多多练习，大声朗读，听到自己阅读的声音，理解每一句话的意思。其次，学生可以练习一边读书一边说出自己的想法。
在我们的讨论课上，总会有学生主导讨论，所以我们需要学生能够说出自己的观点，你可以跟自己的老师或者同学练习。很多时候，知道文章里面发生了什么很重要，不仅仅是简单的阅读，比如谁是主角，发生了什么事情，为什么会发生，你需要能够说出来并且跟别人讨论，这是很重要的能力。
最后，认真学习英语语法，这会让你变成一个更好的英文学习者，并且更容易理解文本内容，也可以帮助你更好地交流。最后，你要知道你肯定会经过一个过渡期，寄宿学校的学术很难，所以一定会遇到困难，需要你做好充分的准备。
Q&A
问：美高文科类课程的阅读量有多少？9年级转学过去的学生能跟上么？
答：这个问题我们经常遇到。这个取决于你的课程。比如9年级的人文课，一学期会有2本书，每天晚上会有8-10页的阅读内容，第二天需要到课堂上讨论。对于转学生来说，有的寄宿学校会提供一个过渡课，帮助学生过渡进入10年级的课程。但是我们学校没有这样的过渡课，所以我们希望学生有能力进入10年级课程。我们的英文课更看重学生的能力提升，比如如何使用比喻以及主题去阐述自己的文本内容，所以这是我们对所有学生的要求，不仅仅是国际学生。
问：美国的文学课思维逻辑相比中国学生所学习的，差别大么？
答：在我们所有课程里，我们都会教授学生逻辑思维。9年级的学生都会上一门人文课程，包括英文和历史，学会如何思考。我让学生学习分析文本的OCPVL (Origin, Context, Purpose, Value, Limit)，帮助学生思考历史和文学文本中内容的来源、上下文、目的、价值以及局限性，让他们思考所有内容是如何体现的，学会批判地思考任何文本，帮助他们建立逻辑思维能力。
问：美高学生的阅读速度应达到怎样的水平？
答：对阅读速度的要求取决于你选的是低年d级还是高年级的荣誉课程或大学课程。学生不仅在英文课有阅读要求，同时在历史课、科学课也都会有阅读要求。当然他们上的英文课有最多的阅读内容。
从9年级开始，阅读速度一开始没有那么快，但是量是循序渐进增长的。9年级每门课大概有45-55分钟的作业量，取决于你每天有几门课，有的学生每天有4门课，有的有6门课。最重要的是，你的课程难度决定了你的阅读量。
问：美高英文课和托福阅读写作的难度比较？如何相辅相成？
答：这个问题有点难，因为你的英文课取决于不同的课程难度。不过大部分9年级的英文课是语法和文学的高中程度基础课程。比如在Lawrenceville，我们没有英文ESL课程，所以我们对国际学生的英文要求非常高，他们基本上都有很高的托福成绩。在9年级，我们需要学生的托福阅读和口语单项都在25-30之间。如果你的写作分数不那么高，我们可以跟你一起努力。我很难说什么样的托福成绩可以匹配我们的英文课难度，但是分数肯定是越高越好。
问：平时怎么练习写作？
答：要提高写作，学生需要每天练习10-15分钟的写作。可以是关于任何题目，比如互联网，我的兴趣爱好，或者任何想写的事情。
同时，在阅读的同时练习写作。比如读书报告和文本分析，写出你想要了解的内容，你的想法和思考。你可以跟说英文的人练习，也能提高你的思维能力和理解能力。你一定要耐心，不要放弃，练习得越多，写作就会更好。一个好的作者需要长期练习。
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