美本申请一年比一年难，其中理工方向的申请更是难上加难。
头部理工科学生比较青睐的斯坦福、西北大学等今年的录取人数都有所下降。前20-30位的加州伯克利、卡耐基梅隆、纽大等今年的总体录取也有明显的下滑趋势，这导致大批水平中上的学生最终能获得一个较满意结果的概率大大降低。
另外，很多理工方向的学生认为自己所参加的竞赛、科研并不能明显助力申请，会出现“高分低录”的情况，因此比较迷茫。
在这样的情况下，机构近3年仍保持着较稳定的前30理工方向的offer逐渐上升的总体趋势。在今年的总榜中，像宾大、杜克、西北、布朗等前10的学校和藤校，都有来自理工方向的申请案例。前20几位的学校中，理工科学生比较青睐的JHU、卡耐基梅隆等，我们也连续6年稳定输出offer。
因此，机构这几年实际上非常关注和了解广大美本理工学生家庭的申请需求和痛点，也非常积极地分析和总结了理工方向学生的核心申请优势、劣势，以及可能的规划思路。
理工科学生如何增强录取竞争力？
回到机构的核心规划方法论——“严肃的个人IP孵化”。无论是什么方向、段位的学生，申请的最核心就是打造他们的个人IP（个人品牌）。
理工科学生的规划路线总体可以分为三大类——“科学怪人”组、“文艺黑客”组和“出奇制胜”组。
01.科学怪人：“一脚油门踩到底”
虽然直接申请理工类专业对中国学生来说难度非常高，但仍有一批学生有能力且只想在理工科赛道上死磕到底，我们将他们称为“科学怪人“。
结合机构今年用电子工程专业录取到宾大、杜克的T同学的案例，我们提供了一条理想化时间轴，给大家展示这类学生应该怎样规划。
“科学怪人”组的理想化时间轴
T同学最具亮点的项目是他针对某疾病筛查仪器的发明，他用该项目参加了青创赛，并拿到省级一等奖，同时入选国赛，并在年底获得了ISEF冬令营的入围资格，入选国家队。
关键词：持续性+深度
这类学生的关键词是持续性和深度。这两个概念相辅相成，既需要有一个持续的兴趣，又要能通过层层选拔打出深度，才能维持这个持续性。
这类学生有以下共性和判断标准：
1、理工基础扎实
我们会参考一些硬件标准去评判学生在理工方向上的基础。以电子工程方向的T同学为例，他在10年级与机构合作前，就已经自学物理碗、微积分BC，并拿到物理碗金奖和微积分BC的5分。
2、专业方向强烈的探索精神和内驱力
这一点没有严格的量化标准，但我们会通过与学生沟通来确定他们是否具有这一类气质。比如，T同学在沟通过程中可以非常自信且有条理地告诉我们，他发明这个疾病筛查仪器用到了哪些知识，仪器的运行原理和逻辑是什么，未来还可以如何优化等等。通过这些我们能清楚感受到T同学的主动探索欲和时间投入，以及他对这类项目的热情。
3、耐力与耐挫力
这一点也比较难量化。同样以T同学为例，他的疾病筛查仪器在第一次投递某创新创业大赛时结果并不理想，但他并没有因为短期的失败而受挫，而是去思考怎样改进产品，最终成功优化了产品，并打进青创赛，第二年也在同一个创新创业大赛卷土重来，最终斩获全国金奖。
4、对人文社科无感
这类学生对探索人文社科领域没有太高的积极度，只想要钻研自己热爱的理工科。我们需要在前期的规划沟通中去确认，学生是否有这样的特性。
避坑需注意
1、项目课题与个人联结弱
对“科学怪人”这类学生来说，这可能会是最致命的问题。也许你的亮眼项目达到了很高的学术水平，但在定题初期并没有从自身出发思考核心问题，或是与自己所关注的社会问题缺少一定联系。
以T同学为例，他在开发疾病筛查仪器时更多地考虑了解决技术层面问题，但在思考该仪器能提供的社会价值上有一定忽略。因此，我们一直强调加强该仪器的人文深度，实地去了解、接触这类患病人群，在此过程中激发他社会责任感的一面，使该项目与他的个人联结更强。
因此，我们建议他利用半个暑假的时间走访当地小区和医院，带着自己开发的仪器为潜在患病人群提供测试，再收集数据为仪器进行优化。在仪器检测精度进一步提升后，我们也鼓励他为这些潜在患病人群提供是否需要去医院做进一步筛查的建议。
2、忽略客观限制
这里要考虑到孩子本身的学校是否提供相应的比赛名额，有些学校并没有青创赛名额，或是没有英才计划通道，那么对于这类学生来说会是一个比较大的阻力。
3、有已知强势竞争者
上海青创赛进ISEF基本上属于万里挑一，英才计划每年虽然有十几个名额，但给到国际学校的名额一年大概也只有两三个，所以这条赛道非常拥挤。如果了解到你的同届学生中有人是同样的专业方向、类似的项目，且能拿到很强的名次，那么我们建议尽早考虑备选的申请策略。
4、开启时间太迟
假如学生符合“科学怪人”气质，但在进入11年级上学期才开始系统性地规划，那么按照这条路径规划也存在很大的风险。这种情况下我们同样建议考虑接下来提到的其他策略。
02.文艺黑客：“既要又要还要”
我们把第二类学生称作“文艺黑客”，他们其实属于“既要又要还要”型。
下面是机构P同学的一条整体时间轴，包含了他所做的大部分活动。我们结合他的案例，为大家展示这类学生应该怎样规划。
P同学的时间轴
这几条不同颜色的主线涵盖了P同学在工程、戏剧、产品设计以及STS等方向的多条线。他今年具有代表性的6所学校的录取，其实是6个不同的专业。西北大学录取的专业是制造与设计工程，布朗大学是科技与社会，加州伯克利是戏剧研究，南加大是艺术科技与创新产业，纽大是综合设计与媒体，佐治亚理工是工业设计。
大家可能会有一些疑问：如果这个学生有精力和能力去做这么多件事，那为什么不按照“科学怪人”的规划路线，让他在理工方向只做一件事情？
原因有以下几点：
首先，从个人特质上来说，P同学其实是一个思维活跃、兴趣爱好广泛的学生。同时，他对刷题、备考、竞赛均无兴趣，在单一学科的钻研深度上达不到顶尖水平。
其次，我们确实让P同学做了青创赛的项目，但他打到市赛后，综合考虑到时间成本、他对该项目的兴趣以及项目与他的个人联结等因素，我们决定不参加国赛。在他10年级时，结合他一直参加的机器人比赛，我们为他加入科技设计这方面内容来丰富他的个人形象。
另外，P同学刚来的时候就已经对戏剧非常热情，所以我们也在10年级帮他在这方面继续发展下去，同时加入了一些人文思考的内容，包括AI道德研究、媒体以及教育。他把AI技术与戏剧相结合，开发出一个能根据关键词生成莎士比亚风格诗歌的AI。
P同学的个人网站——莎士比亚AI项目
关键词：跨学科+多线程
这类学生的关键词是跨学科和多线程，P同学的时间线已经清晰展示了什么是跨学科和多线程。
这类学生有以下共性和判断标准：
1、文理均衡，兴趣广泛
在和P同学的沟通中，我们发现他本身理工基础比较扎实，同时在社科和艺术表演上都有非常浓厚的兴趣，并乐于探索，具备一定能力，这是符合文理均衡标准的一种表现。
2、执行力和时间管理能力强
通过时间轴可以看出，P同学在11升12的暑假同步做了很多事。虽然开始的时间不同，但他基本能把这些活动全部收尾，并涵盖到申请材料里去。
3、思维活跃度和创造力
我们在开发P同学关于产品设计这条线时，能够在沟通过程中感受到他是否具备该潜力。当告诉他一个想法，他能立马结合自身现有能力及知识，尝试把这个想法落地。
4、硬件压力低
这类学生不需要花费太多时间和精力在在校成绩及标化上。P同学在10升11的暑假时，托福、ACT就已下车，这给他更多时间去发展其他几条线。
避坑需注意
1、通过校内成绩去判定“文理均衡”
不能只是通过校内的例如语言或者历史课来决定学生是不是文理均衡，更多的是看学生的个人探索兴趣。我们在P同学9年级时，就已经有意地让他去尝试各种领域不同的阅读写作训练，确定他确实有这方面能力。
2、多元兴趣被忽略
刚接触美本规划的家长可能有个误区：讲到艺术会直接联想到艺术学和艺术生的概念，其实不然。美国大学中很多艺术专业，比如戏剧研究、传媒研究甚至部分音乐专业，都隶属大U的文理学院，和物理、数学等专业在一个学院，其实这些专业也能成为我们进入大U的选择之一。
另外，从学术的角度来说，学生有艺术类的兴趣或特长其实会有一个非常好的学科交叉可能性。例如P同学是戏剧与AI交叉，还有学生是物理与音乐交叉。简言之，要把思路打开，把所有的可能性都囊括进来。
03.出奇制胜：“硬核不足，特色补齐”
实际上，我们认为第三类学生符合最多学生和家庭的情况，也最具参考意义。前两类学生的案例可能会给大家带来更多压力和焦虑，因为这些学生在学术深度、执行力、效率等各方面都是拉满的状态，有足够实力去冲击前10的学校。但对于大部分学生来说，完成学术任务，做到合理分配时间可能已存在一定压力。
那么对于大多数以录取前30的学校为目标的学生，该如何去突围、去提升录取率，甚至是提升挡位达到前20学校的录取呢？
我们把这一类学生定义为“出奇制胜”组，也就是说如果硬核学术或奖项成就不太突出，我们要用突出的个人特色、个人长板来帮助他们出奇制胜地获得录取的胜利。
关键词：多点开花+短平快
这类学生的关键词是多点开花和短平快，他们的活动虽然看似散点式，但最终通过规划可以指向一个核心目标。在这个过程中，不必太刻意追求活动深度，而是要最大程度地丰富个人经历。
这类学生有以下共性和判断标准：
1、各项指标良好但不突出
这类规划路线适用于理工学术竞争力达不到最高水准，有很多奖项但级别不高，不能直接决定性地帮助申请的情况；同时适用于时间非常紧迫的学生：起步太晚，或是时间管理能力稍弱。
2、有兴趣特长，但发展深度有限
有些学生的兴趣特长在我们规划之前并没有发展到一定深度，学生自己也并未想过自己的兴趣爱好能用于申请，所以我们会基于这类学生的一些散点特色来帮助ta汇聚出一条主线，打造个人品牌。
避坑需注意
1、盲目叠加学术活动
盲目叠加学术活动有两层意思，第一是学生错误判断了自己的能力，花费大量时间在无效的、获奖概率不高的竞赛或课程项目中。
第二是学生基于单一的学科作为项目主线，比如做了很多科研都是关于物理或生物大类，但没有进一步发掘特定的问题点。这有悖于美本博雅教育和通识教育的思路。美本教育是引导我们去解决问题，所以要以问题为导向。通过问题我们能够更好地把学生的特质突出出来，而不是靠大量同质化、泛泛而谈的项目。
2、主次倒置
许多想要尝试这条路线的学生会想，假如自己的成绩有瑕疵（比如存在C和D），是否能放弃在校内努力，转而通过把活动做出花来弥补？
我们认为这个希望是比较渺茫的，因为美国大学倾向于通过校内成绩来评估学生的学习能力。活动虽能一定程度上弥补成绩的不足，但效果有限。
所以这就需要我们为学生做出优先级排序，以及最适合学生的时间管理方案，帮助学生规划出每一个时间节点上的重点，在保证校内成绩稳步提升的情况下加入有针对性的活动，从而得到最高效的实践方案。
我们可以用三个图形去描述这三类学生的特质：
通过上述案例，大家可以明显看出，这三类学生的学术能力、软实力、个人特质以及性格都大不相同，所以准确定位是很关键的第一步！
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