PBL项目式学习有什么样的特点？

PBL是项目式学习（Project-Based Learning）的缩写。这是一种以学生执行项目为核心的学习和教学方法。PBL学习方法已经在北美、欧洲等许多国家广泛推行。

今天我们就来看看PBL到底有什么样的特点，为何会在发达国家如此流行？这种学习方法能给我们的学生带来什么样的好处呢？

1 The Past and Present Lives of PBL

PBL的前生今世 一PBL定义和来源：

1定义

Project-Based Learning

“学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、复杂的问题，从而掌握核心知识和技能。PBL的重点是学生的学习目标，比如批判性思维、主动解决问题的能力、合作和自我管理。”

——美国巴克教育研究所(Buck Institute for Education,  BIE)

2起源

PBL 并不是一个横空出世的新概念，一百多年前杜威（John Dewey，现代教育学创始人之一）提出“做中学”“学生为主体” 时，PBL 就已萌芽。

1918年9月，杜威的学生，著名的教育家屈伯克，发表了《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，提出了项目式学习的概念。

20世纪二、三十年代，项目式教学法在美国的初等学校和中学的低年级里开始了应用。

二PBL的现状：

1美国：

PBL是开展研究性学习的主要学习模式之一，在美国被中小学普遍采用。

在一些教育理念比较先进的私立学校里，PBL学习法在幼儿园就得以推行，比如芝大附属Lab school， 从幼儿园就开始研究关于水循环的项目。

甚至出现了不分科，全PBL式教学的学校，如 Manor New Technology High School, PIano ISD Academy High School 等。

项目的内容也是非常吸引人，如：研究极权主义出现的特性，牛顿冷却原理研究指数级增长和衰变，3D打印技术还原犯罪现场等。

PBL锻炼了美国中小学生的创造力、团队合作能力、领导力、动手能力、计划及执行项目的能力。

除此以外，对项目的选择也让中小学生更早和更深入的面对现实生活中的问题。这些能力则是应试教育下，中国孩子缺少的应对来自世界和未来的挑战的能力。

2国内发展现状：

国内对项目式学习的研究起步较晚，认知概念也是从国外引入的。

在中国传统的教学中，科目间泾渭分明，注重书本理论，远离生活。这种是一种割裂的，以考试为目的的学习方法。

从留学国外的学生们的反馈中我们认识到，即使在国内单科考试都拿到了优异的成绩，到了国外，面对外国学生习以为常的项目式学习时，学生们依然无从下手。

这种情况很快引起了国内精英教学界的注意。北京中科启元学校、上海市世界外国语学校 、北京人大附属学校等顶尖学校都开展了比较系统的PBL学习，并且取得了非常好的效果。

现在国内部分一线城市的公立学校和教育部门，也逐渐意识到PBL学习的重要性，正在积极尝试各种形式的项目式学习。

2 Characteristics of successful

PBL成功的PBL的特点

“什么样的PBL才算是成功的呢?基于大量的文献研究和过去 15 年来我们合作过的教育者们的经验总 结,我们相信一个成功的项目需要具备以下几个核心要素,以最大程度地支持学生有效地学习和参与。”

——美国巴克教育研究所

(Buck Institute for Education,  BIE)

一真实的问题

PBL选取的项目主题都是现实生活中实际存在的问题，且往往是全世界范围的。

这增加了学生接触和探究“Big idea”的机会。既将学生的眼界和认知带到一个世界级范围、不囿于一地一国，又会带给学生强烈的代入感和责任感，吸引学生主动思考和解决问题。

在项目中学员们所学的知识是真实的，解决问题所运用的思维方式和策略也是真实可用的。

所以说，PBL是真实事件驱动的学习，与传统教学中考试驱动的学习完全不同。面对真实问题想办法解决，学生不再是象牙塔里与世隔绝的小书生。

二有挑战性的问题

1跨学科

首先，PBL需要解决的问题多是跨学科的问题，常常同时涉及历史、地理、多文化背景、人文、科技等多种学科。这既需要学生具备大量综合的跨学科跨领域的知识，又培养了学生在海量信息池里收集和甄选有用信息的能力。这符合IB课程考试中对学生跨学科知识掌握的要求。

2批判性看问题

然后，PBL的问题往往没有唯一答案，拓展性非常强，需要学生从事情的不同方面，不同的发展阶段，甚至是正反两方面去思考，极大训练了学生的批判性思维。

具有了这样的批判性思维，在解决不管是生活中还是学习中的问题时，学生们都将会懂得：任何问题和现象都不是表面看起来那样简单孤立、非黑即白，任何问题都需要挖掘其背后的复杂组成。从而得出解决问题的办法也可以从多层次，多方面完成。这将是学生们能受益终生的能力。

三学生为中心

1主动学习

作为反传统的，“学生为中心的”的教学方法，PBL充分尊重的学生的意愿，着重激发学生的主观能动性，由学生自主选择在项目中担任什么样的角色，完成什么样的工作。“主动学习”是PBL特别看重和培养的素质。

因为学习首先是学生自我系统的启动，由内在力推动的学习才会充满创新力，自由的思维在不断地碰撞中会产生不可思议的火花。

对于中国的学生来说，主动学习是一个很大的挑战。为了什么去学? 要学什么？怎么学？怎样与队友配合？这都是需要学生自己去寻找和摸索的。

2自我评估和管理

学员还要能积极正面的进行自我评估，了解自己的意愿和特点。

并且学会在一个团队中怎样与队友沟通和协作，怎样进行自我管理，担负起自己的责任。这些素质都是进入社会后必备的技能。

有能力和领导特质的学生逐渐会获得队友的认可和信任，成为小团队的中心，领导力得到考验和锻炼。这是世界顶级名校在录取时非常看中的特质。

四反思 ，解决问题

在项目进行过程中，以及遇到困难和失败时，老师要引导参与学生进行反思，不断进行自我修正。

其中最重要的一点就是通过反思获得高阶思维的建立。

在项目进行过程中，学生会意识到学习的目的不是单单收集和掌握知识——这是低阶学习，只是学习的工具——而是用内化重组的知识和信息来解决问题。

这个解决的过程需要学生去主动分析、创造、推理、组织。

现代社会是一个信息飞速迭代的时代，学习的目的不是成为存储信息的容器，而是能根据目的再构建信息，进而解决问题。

这是一种高阶思维的建立，与传统的无目的被动接受式的学习方法不一样，也是中国的学生特别缺少的学习体验。

五评价与修改

PBL设置评论和修改环节，这个环节在传统教学方式中完全由老师完成。

但在PBL中，这个环节以同学之间互评互修为主，这和科研论文发表前要经历同行评审的过程是一样的。

而老师只做三件事，开始组织互评，期间穿针引线，最后总结点睛。在评论他人作品同时，学生也会审视自己的作品，这是一个锻炼比较思维的过程，也是一个承认不同和接受差异的过程。在作品互评时，良好的沟通和表达能力至关重要，这一素质也贯穿团队合作的始终。

这一过程也让学生懂得，真实世界中，任何事情都不可能一蹴而就，也不可能只靠一个人的能力完成，做出决定时一定要参考多方意见以及团队合作对完成任务的重大意义。

六项目“产品”的公开展示

PBL的最后环节是展示。这对中国学生来说是一个很大的挑战。与其他族裔相比，中国学生以及学者在整个国际舞台上都是不擅于展示自己的。这往往使我们的真实水平不能得到充分曝光，错失很多机会。而美国的学生非常善于将任何成绩充分地多方面地展示出来，这和他们从小接受PBL式教育是分不开的。

将收集分析的信息，结合自己的思考做成展示产品（presantation和论文），每个学员可以从不同角度进行阐述，也可以负责一个整体PPT的不同部分。

现场展示部分培养学生的口语表达能力，现场发挥能力，面对提问时紧急应对能力。最后将所有研究成果写成一篇论文，完整展示。锻炼了学生语言组织和撰写长篇文章的能力。

七持续性的探究

PBL的过程是持续探究 ，不断刺激学员内在主动性的过程。

探究过程包含设计、决策、发现、解决问题、分工合作、自我管理等。学员有大量必须主动选择和计划安排的工作。这些过程不是单层面的，而是围绕驱动问题逐步深入的。

完成一个项目不代表问题的彻底解决，随着学生认知能力和知识储备的增加，一个项目可以被持续性地完善。

学员保持对问题的敏感性，就是保持持续学习的能力。这种能力在学生离开学校集中学习环境后，变成自主学习的能力，让学生受益终生。

3 What PBL can bring to students

PBL能带给学生什么

一PBL培养21世纪成功素养：

仅仅是课本知识的理解和学习,已不能满足当今社会的需求。

不论是学习还是工作,又或是在日常生活中,人们都需要能辩证地思考问题、解决问题。

需要能与他人进行良好的合作，并能进行高效的自我管理。

我们把这些能力称为“成功素养”,也就是众人所知的“21 世纪技能”。

PBL项目的设计和执行时都融和了以下几项技能的培养:批判性思维能力、主动解决问题的能力、团队协作的能力、甄选信息的能力和自我管理的能力 等等。

二PBL符合CCSS：

共同核心标准（Common Core Standards，简称CCSS）由美国教育部2010 年制定和开始实施，是为从幼儿园到 12 年级的英语和 数学学科制定的教育标准，目前在全美国 45 个州执行。

CCSS的长远目标是更好地帮助学生在大学和未来职业中取得成功。

CCSS和现今其它的主流教育评估标准都强调知识技能在现实场景中的应用,以及其他“成功素养”的培养,包括：

批判性思维、解决问题的能力、团队协作能力、沟通交流能力和公开演讲的能力等。PBL 因其对21 世纪技能的强调，与CCSS完全吻合。

三PBL紧扣IB体系：

我们把PBL课程与IB体系做了比较，发现IB学术课程要培养的能力，都可以在PBL的教学特点里找到。

IB PYP（ IB Primary Years Programme）课程要求：以六个超学科主题作为框架，通过6个学科（语言、社会学、数学、科学、艺术、个人教育和体育）的课程，学生自主探究作为主要的学习方法促进学生全面发展。

在PYP最后一年，所有学生都要参加一个协作性的跨学科探究活动，此过程包括对现实问题进行发现、探索并提出解决方法。

IB MYP( IB Middle Years Programme) 遵循国际文凭组织教育使命中的三个基本概念：整体化学习、多元文化意识、交流。以学习者为中心，强调学生的全面发展，注重学生探究精神、批判思维和创新能力的培养。

IB DP（IB Diploma Programme）着重培养写作能力和学生的全面发展。要想获得DP文凭除了需要6门考试，其中学术方面还要求能撰写研究性论文。

从IB各阶段的培养内容来看，我们发现PBL课程培养的能力，与IB课程学术课要求几乎完全一致：跨学科、多文化、自主探索、解决现实问题、整体学习、注重交流、批判思维、创新能力和论文撰写能力等。

所以我们说, 将PBL课程作为IB课程的准备课程，会使孩子在IB课程的学习中事半功倍。

四PBL培养能力符合牛校软实力录取标准： 我们知道，美国常春藤联盟学校以及世界上顶级大学录取学生时，联考分数只是参考指标之一。还有很多看不见的软实力需要考察，这些软实力往往能左右录取官的决定。

在学霸们联考成绩都登峰造极的时候，以下这些软实力才是致胜的法宝:

1,  自主学习能力

2，学生对集体课程的参与度：团队协调，自主管理能力

3，学生的领导力，创新学习的能力

4，学生的适应能力，控制能力

5，包容性，开放思维

6，勇于面对挑战的能力

7，遭遇挫折后快速修复能力

参看PBL的特点我们发现，这些软实力都可以在PBL课程中找到培养和锻炼的方法。

所以说一个正确的学习方法，不仅仅培养学术能力，还可以通过学习的过程培养锻炼各种更高层次的素养。

这样培养出的学生不会是高分低能低情商的书呆子，而会是一个符合世界顶级名校录取标准的真学霸！关于PBL赶快扫码跟我们的顾问聊聊吧！

声明：为配合“双减”，本课程仅提供给外国人子女学校学生以及海外学校学生。