牛剑申请是“从优秀的申请人中挑出更聪明的学生”，他们评估申请人更看重“独特性”和“悟性”。
独特性是我们常说的“出众的能力”，悟性则是我们所强调的“可教性”（teachable）。今天的内容，机构根据多年辅导经验及牛剑前任面试官的分享来聊聊牛剑到底期待看到什么样的学生。
可教性到底是什么？
“可教性甚至超越了学术能力和解题能力，这也是为什么牛剑要进行面试并且面试评估占据不小比例的原因。”牛剑通过学生所提交的背景材料、文书以及笔试成绩便可以判断这个人的学术能力以及学科热情，而面试更多的还是因为他们想看看申请的学生会如何与导师互动，以此再进一步判断这些学生是不是适合在牛津或者剑桥读书。
面试过程中牛剑强调的“可教性”（teachable）到底是什么？基于过往的辅导经验及剑桥前任面试官的叙述，我们总结出下列三方面：
01、知识储备是基础
申请牛剑，“能力出众”更像是每个学生所必备的条件。录取牛剑的都是“学霸中的学霸”，在有限的教学时间内，导师们也更希望学生能一次理解所讲内容，而不是重复讲解同一知识点。这就要求学生拥有一定的知识储备，有能力去理解和延伸老师给到的讲解。
02、高适应能力
牛剑所寻找的并非无所不知的人，而是那些对复杂问题感到兴奋和激动，并且能够在问题变难时找到解决方法的人。有可教性的学生通常具有对未知问题和情境的高适应能力，能正面陌生难题、寻找线索，在高压之下保持冷静并展示自己思考能力。
许多学生因为先前的充分准备，在面试中可能会遇到已经练习过的问题。在这一情况下，最好不要直接告诉面试官“我全都知道，我以前学过这个”。即使是已经练习过的问题，学生也应该直面问题，并展示自己的思考方式。老师想知道的并不是你知道多少，而是你思考的方式。
03、能“听”得进去
可教性的另一种表现是“探索欲”和“好教”，也许学生不是最优秀、最有能力的申请人，但在面试中他们表现出了自己对学习的渴望和聆听的态度。面试不只是一场考试，更像是一场学术讨论或者对谈，面试官们会通过与学生的互动来判断这个人是否是“可教之才”、是否适合牛剑的教育方式。
剑桥前任面试官首场讲座中导师们也给出了两个典型实例：
在一次面试中，几位面试官遇见了一位非常有能力、极其优秀的学生。也许是因为想要给导师留下更深刻的印象，该学生在做题时全程没有使用面试官所提供的草稿纸。在推理过程中，学生开始出错，面试官建议学生可以使用纸和笔来记录思路，不过学生表示自己不需要并继续推算答案，最终答对了一半且没有被录取。
其实面试过程中，面试官与学生的沟通可能都是试探与暗示，许多学生很有自己的想法但却连一些最基础的建议也听不进去。这可能会给面试官留下“不太好教”的印象，从而影响面试分数。
而在另一场面试中，虽然被面的学生能力不是最出众的，但他表现了对学习的渴望及聆听的态度，并且对面试中导师给出的所有提示与建议都虚心接受，招生官最后录取了这一学生。这个学生也给招生官们留下了“虽然当前没有非常优秀，但很容易教”的印象。
面试的过程也是导师们挑选自己未来学生的过程，如果你表现出任何可能”难以教“的迹象，即使你非常有能力，也往往会给面试官留下不太正面的印象。保持对学科的探索及虚心的态度，也是面试过程中表现自我“可教性”的一个重要部分。
“软实力”也很重要
牛津、剑桥有其特殊的教育模式——牛津的tutorials及剑桥的supervisions，也就是我们所熟知的“小班教学”，由教授与学生一对二、一对三直接交流。
牛剑关于tutorials和supervisions的说明
而面试环节其实就像是一次tutorial/supervision，这个过程中与老师的交流十分重要。除了够硬的知识背景及能力之外，“软实力”也非常重要，比如建立联系的能力、眼神交流等，要利用这些软实力来展示出自己对申请牛剑的真诚和热切。
这些软实力，如表现谦卑、表现自我意识、强调自律和与他人建立联系的能力，其实都是可以通过实践学习到的技能：通过不断地模拟面试去锻炼自己的表达能力、自我表现力；通过与不同的导师面试来训练自己遇到不同面试官时建立联系的能力等等。
牛剑录取的“底层逻辑”
牛剑招生过程中，面试是唯一一个招生官可以与学生面对面交流的环节，也是他们直接判断学生是否可教的场合。短短几十分钟的时间内，答对问题不是最关键的，展示前述那些招生官期待看到的能力才是最重要的。
而且很明显，这些能力不是光靠刷题练习就能获得的。所以我们才会认真建议大家，如果你的目标是牛剑这样的顶尖学府，就应该在规划前期，按照他们对学生的期待，针对性提升自己。
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