写作技能并不是少数学霸的特权

今天我来分享过去几年在 机构 分析文和议论文教学和作文批改中的一些观察，以及一些个人观点。英语学术写作技能，到底重要在哪？如果你的孩子打算读国内的本科，那他感受到写作能力的重要性，大概率会是在要写本科论文时。如果你的孩子打算去读国外的本科，那她/他大概率在准备申请大学就会感觉到写作能力的重要性。

以美本申请为例，现在一些顶尖美国的大学会要求申请者提供 7~8 页纸长度的写作作品(writing samples) 。如果你的孩子既打算出国读本科，又刚好是 IB 体系的，那她/他可能在初中时就意识到写作的重要性了，因为 IB 课程对写作能力的要求实在是太高，太频繁了：每门课都有写作作业，甚至连数学课都有。

英语学术写作技能这么重要，那它是中国学生的强项吗？并不算是。让我们来看一些近年的数据。我们选用雅思写作分数作为学术写作技能的代理变量，因为雅思写作的难度高于托福写作的，因此更有说服力。

从下图中大家可以看出，中国学生的雅思写作平均分 5.37 分（最新数据有小涨，涨到了 5.5 分）。5.37 分只比科威特、阿曼、沙特阿拉伯、伊拉克这些中东地区国家的考生平均分高；这几个国家的雅思写作平均分都只有 4 点多分。

2说到学术写作能力强（比如课内英语写作成绩能拿 A 或 90 分+），如果你去看很多孩子初高中时期的写作成绩，你会发现，很多孩子的写作分数其实是随着写作测试逐年不断变难，而慢慢地在下降。你可能很少会看到某个孩子在初中时写作得分是 C ，到了高一进步到 B ，最后到了高三冲刺到 A 。

到了高中最后两年，大部分孩子在写作相关的考察里能取得的成绩通常是 B, B-, C+ ，总之就一直在这几个分数区间里波动。你再回想一下，好像在自己读高中时，学校里写作拿高分的，永远就是那么几个人。

接着，久而久之，那些人似乎就在写作这件事里成为了“特权阶级”，成为了班级里其他人眼中的“有文采的人，文学才女或文学才子”，其他人基本就失去了对才子才女们的特权地位发起冲击，超越他们的动力。没有“拿到文采称号”的学生对于写作技能进步的思想，就被禁锢了。

再然后，许多学生甚至对写作产生了恐惧，总是拖到最后一刻才写作文。最后，这些学生就自己说服了自己，自己对自己说，噢，我就是不擅长写作。3我认为，如果想帮孩子提升写作技能，老师必须先帮助学生恢复对写作的自信。第一种自信是“相信写作可以是一种有趣的学习体验”。没有学生完全讨厌学习，学生讨厌的只是无趣的学习（或老师自以为有趣的学习）。

一个学习的体验如果是有趣的，学生自然会喜欢，好奇心和探索欲是人的天性。在帮学生恢复第一种自信上，机构 学术写作组的很多同事给了我很多课程设计上的帮助。牧牧老师主导了「合理削减 机构 写作单周学习总量」的工作。

Bill 老师力荐我选用「严肃和难度度降低一点点，但文化趣味性提高一大截」的精读和练笔素材，比如《时代周刊》论证为什么要选 Taylor Swift 为 Person of the Year 就是一篇很好的议论文精读精析对象。

第二种自信是“相信写作技能是可以通过努力获得的”。怎么帮学生恢复这种自信呢？我的教学思路是让学生看到写作技能不断进阶的具体路径，以及这条路径上的一个个任务。更重要的是，老师得能让学生感受到“这些写作学习任务的投入产出比很高。

为什么老师要看重这种「高投入产出比」？你想，当学生已经基本失去对学术写作的信心，认为自己不属于所谓的写作特权阶级，他/她们会怎么看待“学习写作”这件事？他/她们对写作学习的看法里会充满“习得性无助”（也就是 Learned Helplessness）。具体来说，他/她们会很抗拒在写作上投入时间，因为投入了也没有成就感，还不如把时间花在其他能够带来成就感的事情上。

所以，帮学生找到能“多快好省”地提高写作技能的任务和方法（关于写作学习的 What 和 How），是非常重要的。更重要的是，老师最好能确保这些技能提升能直接转化为课内写作分数的提升。对于丧失了写作学习自信的同学，当老师把这些精准提分的任务和方法呈到他/她们面前时，他/她们才有可能动心，才会想要试一试。

今天就先分享到这里。关于如何把孩子培养成一个写作高手，内容还远不止这些。在下篇文章中，结合我近年的 机构 写作课的教学经验（超过 200 个学生了，IB/IG 课程体系为主）我将与家长读者们分享这些任务和方法。下篇文章中，我先分享我认为最有用的三组。